Нейрообразование. Нейротехнологии в профессиональном образовании

В статье рассматриваются актуальные проблемы нейрообразования в системе подготовки профессиональных кадров. Цель работы — оценить достижения нейронауки с точки зрения их применения в вузе, в том числе при обучении студентов профессиональной терминологии. В частности, впервые анализируется возможность сформировать профессиональное мышление у обучающихся на основе знаний о закономерностях и механизмах функционирования головного мозга (brain-based learning) при усвоении понятий. В работе показано, что усвоение и понимание новых слов (терминов) происходит за счет деятельности нейрональных систем, которые отвечают за процессы восприятия, внимания, памяти и исполнительных функций, а также за вознаграждение и мотивацию. Кроме того, делается вывод о том, насколько важно в процессе усвоения учитывать специфику профессиональной терминологии — абстрактных и конкретных понятий. Изучение проблематики нейрообразования выявило разницу между направлениями исследований в разных странах: российские специалисты сосредоточились в основном на поиске персонализированных нейротехнологий и внедрении цифровых программ и устройств, разработанных с учетом работы мозга. Иностранные исследователи пытаются создать единую методологию нейрообразования и доказать эффективность методов обучения, основанных на знаниях о функционировании головного мозга. Авторы articles считают, что необходимо повышать компетентность преподавателей в области нейробиологии, чтобы профессионально развенчивать нейромифы и усиливать эффективность процесса обучения. Данные, приведенные в работе, могут быть полезны преподавателям вузов при организации образовательного процесса.

В современном информационном обществе утверждается новая обра- зовательная парадигма — персонализированное обучение. Его содержательным ядром является нейродидактика, исследующая закономерности обучения, связан- ные с особенностями деятельности высших психических функций мозга. Задача нейродидактики — персонализация учебной деятельности и персонификация об- учающихся. Цель articles — обосновать научно-прикладную ценность нейродидактики, рас- крыть ее обучающие и развивающие функции в учебной деятельности и рассмо- треть ее возможности в персонализированном образовании. Методологическим основанием исследования стали теория развивающего обуче- ния Л. С. Выготского и фундаментальные работы А. Р. Лурии по нейропсихологии. Образовательные возможности нейродидактики легли в основу персонализации учебной деятельности, определения основных технологий формирования мета- предметных результатов обучения и их освоения обучающимися, что, в свою оче- редь, обусловило их персонификацию. Овладение приемами персонификации очень важно с практической точки зрения. Научно-технологический прогресс, цифровизация обучения, широкое распростра- нение виртуальных технологий приведут к кардинальной трансформации всей системы образования. Инновационным трендом его модернизации станет нейро- образование, центральным компонентом которого является нейродидактика. Ос- воение ее психолого-педагогических возможностей преподавателями актуально и необходимо.

Цифровая трансформация и переход от компетентностного к мета- предметному подходу в обучении требуют освоения новых объективных иссле- довательских методов в образовании. Когнитивные исследования, в том числе использующие высокотехнологичные методики и нейротехнологии, повышают ис- следовательский и учебный потенциал образовательной организации. Цель articles — обобщить опыт использования в Высшей школе медиакоммуника- ций и связей с общественностью Гуманитарного института Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого различных аппаратных и проек- тивных методик, применяемых для изучения образовательной и коммуникацион- ной деятельности учебной организации. В результате исследований, проведенных с помощью технологий биологической обратной связи на основе программно-аппаратного комплекса CMS (Current Mental State), были выявлены психофизиологические реакции обучающихся на различные методы организации учебного процесса и учебные материалы. Новизна работы заключается в использовании данной методики в педагогических исследованиях, нацеленных на более глубокое понимание и переосмысление ди- зайна образовательного процесса. Изучение биометрических характеристик обучающихся на основе биологиче- ской обратной связи позволяет не только прогнозировать реакцию обучающихся на учебно-методические материалы, организацию образовательного процесса, но и корректировать его педагогический дизайн. Кроме того, метаморфная модель Дж. Залтмана (ZMET), с помощью которой можно выявлять взаимосвязанные кон- струкции, влияющие на поведение потребителей, позволяет переосмыслить под- ходы к коммуникационной стратегии образовательной организации.

Исследование, проведенное на основе теоретико-методологического подхода с позиции потенциального потребителя, связано с постановкой вопроса о предпосылках и перспективах формирования цифровой экосистемы непрерывных образовательных тренингов. Данная экосистема, позволяющая совместить интересы рынка труда и профессионального образования, предполагает создание сети образовательно-профессиональных площадок (онлайн-хабов) с использованием традиционных и платформенных цифровых носителей, объединенных в «гибридную» инфраструктуру, а также с учетом новых экономических реалий. Непрерывные профессионально-образовательные тренинги затрагивают интересы в первую очередь лиц трудоспособного возраста и нацелены на сохранение трудовой занятости и снижение рисков безработицы на региональном уровне. Существующий разрыв между низкой производительностью труда и опережающей индексацией бюджетных доходов, невысокими доходами молодых работников и неконкурентоспособными программами дополнительного профессионального образования может быть компенсирован с помощью цифровой экосистемы непрерывных профессионально-образовательных тренингов, направленных на формирование опережающих компетенций. Они смогут привлечь на рынок труда молодых трудоспособных лиц как основных производителей валового регионального продукта. Положения и выводы articles основаны на зарубежном передовом опыте и отечественных образовательных стратегиях по созданию модели новой образовательной экосистемы.

В статье рассматриваются результаты и последствия внедрения смарт- и нейротехнологий в инклюзивное образование. Цель работы — изучить их влия- ние на развитие субъектности студентов и преподавателей, применяющих цифро- вые технологии. Новизна исследования заключается в попытке интегративно осмыслить соци- ально-психологические проблемы нейрообразования, связанные с внедрением и применением систем искусственного интеллекта в инклюзивном образователь- ном процессе, в рамках которого формируется и развивается субъектность. Изучение подводных камней нейрообразования необходимо для осмысления результатов воздействия цифровых технологий на становление и развитие обу- чающихся и педагогов как субъектов воспитательно-образовательного процесса. Варианты преобразования инклюзивного образования и его субъектов должны рассматриваться в контексте изменения ценностей, целей, концептов и концеп- ций, которые определяют и трансформируют взаимоотношения человека с собой и окружающим миром. Результаты исследования показали, что нейротехнологии вызывают серьезные изменения в инклюзивном образовании, влияют на отношение человека к себе и окружающему миру и в конечном итоге могут привести к потере субъектности. Соответственно, их использование подразумевает высокую культуру инклюзив- ного образовательного процесса, развитие человеческих и профессиональных качеств педагогов и обучающихся. Нейрообразование может сыграть существен- ную роль в становлении и совершенствовании человека как субъекта при условии формирования нейросреды в контексте цифровой и общечеловеческой культуры.

В статье рассматриваются вопросы, связанные с разработкой концеп- ции и инструментария, синтезирующих когнитивные и нейротехнологии в учеб- ной техносоциальной среде, как правило, включающей в себя сетевое цифровое учебное пространство в виде учебных ситуационных центров; обосновывается ги- потеза возникновения единого креативного поля команды как следствие синтеза когнитивных и нейротехнологий на основе социоэмпатии в команде. Предлагае- мые методики синтеза позволят повысить качество решений, разрабатываемых в процессе дополнительного профессионального обучения. В заключении articles сформулированы вопросы, которые следует учитывать при исследовании проблем нейрокогнитивного синтеза.

Изучение возможностей мозга для повышения качества обучения на- ходится в центре внимания педагогической науки уже много лет. Развитие цифро- визации позволило использовать в исследованиях специальное оборудование, с помощью которого можно оценивать и контролировать работу мозга, развивать умственные способности, познавательные функции и т. п. Нейротехнологии стали эф- фективным средством, позволяющим трансформировать образовательный процесс за счет подбора специального учебного контента с учетом индивидуальных особен- ностей обучающихся. Вместе с тем возникает необходимость в конкретизации терми- нологии и определении актуальных направлений исследований в данной области. Цель articles — попытка восполнить этот пробел с помощью репрезентативного ана- лиза публикаций, посвященных нейротехнологиям, а также сущности нейрообра- зования. Практическая ценность исследования состоит в апробации возможностей нейротехнологий для повышения вовлеченности обучающихся в учебный процесс. Используя формат хакатона, авторы articles привлекли студентов к разработке ней- роигры, нацеленной на тренировку навыков самоконтроля, развитие концентра- ции и «спокойствия» под нейрогарнитуру, которая, помимо измерения параметров, позволяет управлять игрой при помощи биологической обратной связи. Данный успешный кейс по вовлечению студентов в мир нейротехнологий может быть реа- лизован в других вузах, а также на предприятиях партнеров-работодателей.

В статье представлены результаты пилотного исследования, наце- ленного на выявление отношения студентов среднего профессионального об- разования к технологиям виртуальной реальности (VR-технологии), использу- емых в процессе обучения. Теоретическая часть работы посвящена изучению этапов развития VR-технологий, обоснованию актуальности применения их в среднем профессиональном образовании, рассмотрению примеров организа- ции в рамках учебно-профессионального пространства виртуальных мастерских, ориентированных на моделирование высокотехнологичных производственных процессов с помощью виртуальной реальности. Практическую ценность име- ет опрос студентов Университетского колледжа Российского государственного профессионально-педагогического университета (РГППУ, Екатеринбург) относи- тельно их осведомленности о VR-технологиях, заинтересованности в их использо- вании в процессе обучения, выявлении наиболее эффективных способов приме- нения VR в образовании. Эмпирическая часть исследования представлена в виде таблиц, диаграмм по результатам онлайн-опроса студентов. Данные исследования могут быть использованы при разработке новых образовательных программ в си- стеме среднего профессионального образования.

Вопрос о том, в каких областях жизнедеятельности можно исполь- зовать нейротехнологии, становится все актуальнее. Появляющиеся нейротехно- логии уже находят применение в медицине, маркетинге, образовании, науке. В то же время потенциал использования различных нейротехнологий в такой важной для жизни человека сфере, как профессиональная деятельность, остается практи- чески неисследованным. Цель данной работы — определить, можно ли с помощью нейротехнологий решать проблемы, возникающие в процессе профессионального развития личности, рас- смотреть потенциальное влияние нейротехнологий на продолжительность и со- держание этапов профессионального развития, а также описать порождаемые эти- ми технологиями новые проблемы. В статье выделены нейротехнологии, которые могут применяться в процессе профессионального развития личности, выявлены проблемы, которые появляются на разных этапах этого процесса и решаются с по- мощью нейротехнологий, рассмотрено влияние последних на продолжительность и содержание профессионального развития, определены этические и психологи- ческие проблемы, которые могут возникнуть вследствие применения нейротехно- логий. Небольшой опыт применения нейротехнологий в профессиональном образова- нии и недостаточное его осмысление побуждают изучать возможности и резуль- таты применения нейротехнологий в сфере образования и профессионального развития.

В статье рассматривается актуальная проблема профессионального самоопределения и выбора профессии в неоднозначной экономической и обще- ственной ситуации в контексте идей персонализированного образования. Цель работы — описать психологические возможности нейродиагностических комплексов в процессе профориентации, проанализировать вероятные стратегии по организации карьерного консультирования обучающейся молодежи на осно- ве нейродиагностических данных, оценить перспективы влияния нейротехноло- гий на самоопределение и развитие личности, учитывая низкую результативность имеющихся методов и систем профориентации. В статье представлена структура диагностического комплекса (с применением методов нейродиагностики), позво- ляющая получить исчерпывающие данные об оптанте и отвечающая требованиям основных направлений профориентационного и карьерного консультирования. В сочетании с новейшими психодиагностическими технологиями нейродиагности- ка позволяет глубоко и комплексно подойти к решению проблемы профориента- ции: проанализировать возможности и ограничения оптанта в выборе профессии, определить оптимальные пути компенсации и развития, содействовать разработке индивидуальной (персонализированной) траектории профессионального обуче- ния и оценки достижений.

Создание геймифицированных образовательных ресурсов позволяет повысить мотивацию студентов к обучению, индивидуализировать образователь- ные маршруты, обеспечить вариативность содержания образования, учесть огра- ничения в здоровье. Цель настоящей articles состоит в описании принципов разра- ботки цифровых мультимедийных игр для сферы профессионального образования с учетом командного взаимодействия представителей различных профессиональ- ных групп. В результате исследования выделены основные принципы разработки цифровых мультимедийных игр, предполагающие использование звуковых, ани- мационных и других эффектов при проведении корпоративных сеансов и выпол- нении творческих заданий. Практическая значимость заключается в возможности использования описанных принципов для дальнейшей разработки геймифициро- ванных ресурсов.