Введение. Социальная компетентность выступает системным основанием успешной профессиональной социализации, ресурсом продуктивного взаимодействия в учебно-производственных и коммуникативных ситуациях. В системе среднего профессионального образования развитие социальных навыков становится особенно значимым в условиях роста требований рынка труда и расширения спектра надпрофессиональных компетенций.
Цель исследования – сопоставить восприятие дефицитов социальной компетентности обучающимися СПО и преподавателями, выявить зоны совпадений и расхождений в оценках и определить адресные приоритеты педагогической работы по развитию социальных навыков.
Методы. Сравнительное описательное исследование проведено на выборке студентов (n = 131) и преподавателей (n = 16) Волоколамского аграрного техникума «Холмогорка». Обработка данных включала описательную статистику, ранжирование и расчет индекса расхождения между самооценками студентов и экспертными оценками педагогов.
Результаты. Установлено, что на ранних этапах обучения наиболее выражены дефициты эмоциональной регуляции и самомотивации, на втором курсе — проблемы учебной мотивации и когнитивной гибкости, а на выпускном этапе — самодисциплины и навыков убеждения. Преподаватели наиболее проблемными считают развитие критического мышления, самомотивации и навыков работы в условиях неопределенности. Наиболее значимое расхождение оценок выявлено в отношении критического мышления: студенты оценивают его уровень значительно выше, чем преподаватели.
Научная новизна исследования заключается в сопоставлении самооценок студентов и экспертных оценок преподавателей при анализе дефицитов социальной компетентности в системе СПО, а также в выявлении зон совпадения и противоречий в их представлениях о проблемных навыках.
Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы в образовательной практике организаций СПО при определении приоритетных направлений развития социальной компетентности студентов на различных этапах обучения.