Введение. Теория и практика воспитания – самые древние и самые сложные объекты педагогической и философской мысли. Признавая за семьей приоритет в вопросах воспитания, общество также имеет определенные права на воспитание своих граждан. Воспитание вне социума – утопия. Именно сегодня становятся все более актуальными вопросы воспитания в системе не только общего, но и среднего профессионального и высшего образования, включая вопросы законоприменения в данной сфере. 

Цель. Анализ первых результатов внедрения новых законодательных норм в сфере воспитания. 

Методы. Теоретико-методологический анализ нормативных документов, научной литературы, педагогического опыта. 

Результаты. Выявлены проблемы и противоречия, затрудняющие внедрение и развитие воспитательной деятельности, основанной на положениях ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся» и подзаконных актов, регламентирующих нововведения в системе воспитания.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы при формировании и развитии системы контроля и оценки результатов воспитательной деятельности.

Введение. Прогнозирование и стратегическое планирование перспективных потребностей в рабочей силе и развитие среднего профессионального образования регламентированы законодательством Российской Федерации. Вопросы применения современных методов прогнозирования требуют рассмотрения в контексте требований установленных норм. 

Цель. Освещение результатов анализа нормативных и методических документов, определяющих вопросы прогнозирования и стратегического планирования развития системы образования Российской Федерации. 

Методы. Использованы методы обобщающего анализа содержания нормативных документов, систематизации актуальной правовой информации в  разрезе задач прогнозирования и стратегического планирования. 

Результаты. Систематизирована информация о  документах, определяющих актуальную нормативно-правовую рамку разработок, направленных на  создание перспективных прогнозов развития образования, а также на создание концепций и документации стратегического планирования. 

Научная новизна. В  ходе анализа выявлены современные направления прогнозирования и  стратегического планирования, нашедшие отражение в  нормативно-правовой документации последних лет. 

Практическая значимость. Приведенные в статье данные могут быть использованы разработчиками прогностических и планирующих документов стратегического характера, а  также членами проектных групп, выполняющих работы, связанные с формированием прогнозов и стратегических планов развития.

Введение. Вопросы преемственности образовательных программ, особенно для системы профессионального образования, являются ключевыми. Если последовательно осваиваемые программы никак не связаны и преемственность отсутствует, то возникает необходимость каждый раз «начинать все сначала». Преемственность позволяет опираться на ранее освоенные знания, умения, компетенции или сформированные личностные качества. Образовательная преемственность – явление нелинейное. Как правило, говорят о содержательной преемственности, но в современных условиях для решения задач профессионального образования этого явно недостаточно, поскольку профессиональное образование служит инструментом изменения социальной роли человека. Именно поэтому стал актуален разговор об иных, не содержательных областях и уровнях преемственности. 

Цель. Определение различных оснований преемственности программ на уровне общего, профессионального и дополнительного профессионального образования. 

Методы. Использованы методы обобщающего анализа содержания нормативных документов, систематизации актуальной правовой информации, научных и научно-методических источников в разрезе задач обеспечения преемственности образовательных программ различного уровня. 

Результаты. Систематизирована информация о различных подходах к обеспечению образовательной преемственности на примере моделей подготовки специалистов публичного управления. 

Научная новизна. В  ходе анализа выявлено, что помимо содержательной преемственности образовательных программ существует не  менее двух подходов к  обеспечению преемственности, первый из  которых ориентирован на  процесс развития человека (обучающегося), а второй – на последовательность этапов непрерывного образования. 

Практическая значимость. Приведенные в статье данные могут быть использованы разработчиками основных и дополнительных образовательных программ, организаторами профессионального образования и подготовки государственных служащих