2021 №1

Пандемический период выявил многие органические недостатки дистанционного обучения, делающие его непригодным в качестве базовой формы обучения в профессиональном образовании. Наиболее перспективной формой организации образовательного процесса в условиях его цифровой трансформации видится смешанное обучение, предполагающее чередование онлайн (online) и очного (life) форматов обучения. В статье представлен подход к типологии моделей смешанного обучения, которые могут быть реализованы на различных уровнях: учебного плана, учебного предмета, раздела или темы (в рамках учебного предмета), учебного занятия, внеаудиторной технологии обучения. Дана научная характеристика девяти различным моделям смешанного обучения, которые могут быть использованы в профессиональном образовании (СПО, ДПО). Для каждой модели охарактеризованы организационно-педагогические и дидактические эффекты, определяющие ее назначение; условия педагогически эффективной реализации; ограничения и риски. Ряд моделей отнесен к категории актуальных, которые уже используются или могут быть использованы в современных условиях («Очная сессия», «Объяснительный класс», «Перевернутый класс», «Смешанный урок», «Смешанный проект / смешанное исследование»). Другие модели («Смешанный учебный план», «Смешанный ИУП», «Учебное меню», «Смешанный учебный предмет») могут быть эффективно реализованы в российских условиях в более или менее отдаленной перспективе. Их реализация требует совершенствования нормативно-правового и технического обеспечения, а также более высокой подготовленности педагогических кадров и студентов к работе в условиях онлайн-обучения. Рассмотрены проблемы выбора той или иной модели смешанного обучения и их возможных комбинаций в образовательном процессе. В основу articles положена совместная работа сети экспериментальных площадок ФИРО РАНХиГС по направлению «Цифровая дидактика профессионального образования и обучения», интегрирующая научно-исследовательскую работу и опыт практиков.

Мировая тенденция по цифровизации всех областей жизнедеятельности общества привела к изменениям, затрагивающим сферу профессионального образования. Сегодня труд педагога частично компенсируется технологиями, требуя знаний и умений в области цифровизации. Появляются новые компетенции, формируется новый кадровый потенциал образования, новые образовательные концепции. Образовательные стандарты повысили требования к организации и качеству профессионального образования. Однако образование отстает от современных реалий, оставаясь консервативным по своей сути. Актуализация деятельности и задач в системе профессионального образования указывает на необходимость повышения качества подготовки выпускников и совершенствования учебного процесса. Внедрение цифровых игровых технологий в учебный процесс расценивается педагогами-практиками неоднозначно. Современные методы профессионального обучения сосредоточены на предметных навыках, но часто игнорируют важные компоненты карьерного успеха, такие как лидерство, общение и сотрудничество. В отлиие от традиционных форм работы педагога геймификация обладает активным неимитационным характером. Учебный процесс, в который внедряются элементы цифровых игровых технологий, трансформирует организационную работу педагога при сохранении содержательного наполнения дисциплины. Целью данной articles является осмысление современных тенденций и вызовов в профессиональном образовании, которое сталкивается с задачами мотивации и применения педагогами и студентами цифровых игровых технологий в учебном процессе. Рассматриваются одно из решений данных задач — использование элементов геймификации в учебном процессе, а также причины неприятия педагогами данных цифровых технологий. Малый опыт, накопленный системой профессионального образования, и недостаточное его осмысление актуализируют работу в направлении изучения феномена геймификации образования.

Актуальность исследования продиктована необходимостью приближения качества подготовки рабочих кадров к требованиям современного инновационно развивающегося предприятия путем совершенствования содержания обучения в условиях эффективного взаимодействия сфер образования и производства на основе дуального подхода в обучении. Под этим подразумевается регулярная совместная корректировка учебных планов, программ и приведение содержания обучения в соответствие с динамичными изменениями в профессионально значимых качествах личности современного рабочего и видах его профессиональной деятельности. В статье представлены интегративная структура формирования практического опыта профессиональной деятельности современного рабочего и модель построения содержания его поэтапной профессиональной подготовки на всем протяжении образовательного процесса: от профориентации и до адаптации выпускника на производстве, осуществляемой при эффективном взаимодействии мастера профессионального обучения учебного заведения и наставника предприятия. Цель исследования — определение методики оптимального отбора содержания обучения, способствующего подготовке конкурентоспособного выпускника для современного производства. Ведущими подходами к исследованию являются дуальный и личностно ориентированный. Результаты исследования заключаются в теоретическом обосновании и эмпирической и практической разработке методики совместного проектирования и регулярной коррекции содержания обучения в соответствии с требованиями ФГОС СПО, с учетом региональных и отраслевых особенностей и ориентацией на стандарты международного движения WorldSkills International. Оптимальный отбор содержания обучения, решение проблем материально-технического и кадрового обеспечения процесса подготовки позволяют за период обучения подготавливать до 20% выпускников высокой квалификации. Кроме того, результаты проведенного исследования позволяют наметить перспективы дальнейших разработок методик опережающего обучения.

В статье рассмотрены подходы к проектированию информационно-образовательной среды учреждения среднего профессионального образования в контексте обеспечения опережающей подготовки кадров в сфере креативных индустрий. Креативные индустрии представляют собой отрасль экономики, в которой синтезированы сферы культуры, бизнеса и технологий. Глобальные мегатренды рынка труда оказывают влияние на содержание, форму и результаты среднего профессионального образования. Стратегическими документами развития Российской Федерации предусматривается формирование кадров для цифровой экономики. Одновременно происходят процессы цифровой трансформации образования, которые обуславливают появление новых решений и практик в области управления, содержания, дидактических принципов современного профессионального образования. Опережающая подготовка специалистов креативных индустрий должна решать задачу формирования у будущих специалистов когнитивных и цифровых компетенций. В данном контексте становится актуальной концепция метакомпетентностного профессионального образования, в рамках которой профессиональное образование можно рассматривать как систему воспроизводства профессиональных кадров для различных отраслей экономики, нацеленную на формирование человеческого капитала, являющегося ключевым фактором конкурентоспособности современных предприятий. На примере московского учреждения среднего профессионального образования рассматривается практика проектирования электронной информационно-образовательной среды (ЭИОС), которая обеспечивает реализацию концепции метакомпетентностного профессионального образования, направлена на достижение обучающимися релевантных для цифрового общества образовательных результатов и интегрирована в единое городское электронное информационно-образовательное пространство. Опыт Московского техникума креативных индустрий им. Л. Б. Красина демонстрирует, каким образом мультфункциональная ЭИОС техникума реализует функции управления образовательным процессом и персональными образовательными траекториями обучающихся, создания, трансляции и поддержки использования образовательного контента, анализа и контроля учебных достижений обучающихся, формирования когнитивных и цифровых навыков у будущих специалистов креативных индустрий в контексте концепции метакомпетентностного профессионального образования.

В связи с реализацией нового поколения федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования в статье рассматривается целесообразность оценивания внеучебной деятельности студентов вуза. Научная новизна исследования заключается в разработке методики оценивания сформированности компетенций студентов во внеучебной деятельности. В статье дается подробное описание методики с использованием современного инструмента оценивания — кейс-измерителя, подробно раскрываются ее содержательная, организационная и практическая составляющие. Опытно-экспериментальная работа по апробации методики прошла в Тольяттинском государственном университете и позволила оценить уровень сформированности универсальных компетенций студентов педагогического отряда и дать рекомендации по их совершенствованию. Сделан вывод, что регулярное проведение процедуры оценивания компетенций студентов во внеучебной деятельности окажет положительное влияние на их личностное развитие. Статья адресована преподавателям высшей школы, организаторам и участникам внеучебной деятельности, заинтересованным в эффективной подготовке будущих выпускников вузов.

Изучение деятельности общеобразовательных организаций Иркутской области показывает, что одной из проблем, негативно влияющих на организацию образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, является недостаточный уровень готовности значительной части педагогов, прежде всего мотивационной, к реализации адаптированных основных общеобразовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС. С целью повышения мотивационной готовности школьных педагогов к организации образовательного процесса обучающихся с ОВЗ, исходя из актуального состояния региональной педагогической практики и направлений деятельности педагогов инклюзивного профиля, были разработаны организационно-методические подходы к осуществлению самообразования. Предложенные в статье подходы заключаются в повышении мотивационной готовности педагогов к обучению детей с ОВЗ в условиях инклюзии посредством выявления профессиональных затруднений и интересов, формулирования примерных тем по самообразованию и планов работы на учебный год во время освоения дополнительных профессиональных программ на базе Института развития образования Иркутской области. Об эффективности проводимой работы свидетельствует ряд показателей. Так, около 95% педагогов дали положительную оценку данной информационно-методической поддержке; 87% сообщили, что будут использовать предложенные тему и план по окончании обучения; более 30% в дальнейшем намерены транслировать свой положительный опыт работы, сформированный в рамках самообразования, на мероприятиях института. Самообразование представлено в статье как инструмент повышения профессиональной мотивации педагога инклюзивного профиля к реализации адаптированных основных общеобразовательных программ.

В статье рассматриваются вопросы выбора профессии обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, подчеркивается и обосновывается особая роль профессиональных проб в процессе формирования профориентационной компетентности и профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ (в частности, с задержкой психического развития). Новизна представленного материала заключается в комплексном подходе к организации циклов полноценных профессиональных проб с точки зрения подготовки, реализации, психолого-педагогического сопровождения, фиксации и анализа результатов деятельности, использования их в процессе построения индивидуальных профессиональных маршрутов. Подробно описанный алгоритм организации и проведения профессиональных проб включает рекомендации по выбору диагностических методик, форм фиксации результатов профессиональных проб, варианты разработки индивидуальных профессиональных маршрутов, принципы отбора профессиональных образовательных организаций для получения профессионального образования после окончания 8-го и 9-го класса, программно-методические документы, необходимые для организации циклов профессиональных проб. Эффективность предлагаемой методики организации профессиональных проб для обучающихся с ОВЗ подтверждается данными анкетирования учеников школы № 663 г. Санкт-Петербурга.

Современный контекст системных вызовов трансформирует международную повестку дня в части доступности образования, расширения его возможностей и форм, вовлечения взрослого контингента в систему обучения в течение всей жизни. Активная модернизация системы образования, учитывающая особенности «взрослого ученика», его потребности, цели и задачи, предопределяет необходимость адаптировать систему ПОО под новую реальность и интересы новой целевой группы с точки зрения методологии и содержания программ, поиска новых подходов к обучению, модернизации системы взаимодействия в рамках социального партнерства и программ обучения на рабочем месте, разработки новых инструментов финансовой поддержки и оценки эффективности. Целью articles является рассмотрение современных трендов развития профессионального образования и обучения (ПОО) в контексте обучения взрослых. Результаты исследования могут быть использованы при разработке программ с учетом особенностей этой целевой аудитории, при формировании мероприятий по вовлечению взрослого населения в ПОО на системном уровне, модернизации национальной политики в области развития обучения взрослых, а также для переосмысления парадигмы обучения в целом.

Широкое распространение информационно-коммуникационных технологий в постиндустриальном обществе привело к появлению нового тренда развития профессионального образования — персонализации обучения. Ее целевая ориентация — это индивидуализация учебной деятельности, усиление ответственности обучающихся за проектирование содержания своего обучения, определение персонализированных траекторий обучения. Предиктором персонализации обучения выступила разработанная автором логико-смысловая модель субъекта учебной деятельности, а ее основные компоненты легли в основу определения эффективных образовательных технологий, ориентированных на самореализацию обучающихся в будущей профессиональной деятельности. Цель articles — обосновать научно-прикладную ценность новой парадигмы профессионального образования, раскрыть ее развивающие функции в учебной деятельности и реализации возможностей обучающихся в персонализированных образовательных технологиях. Методологическим основанием панорамы исследования стала теория персонализации В. А. Петровского, тематическим ядром которой являются основные компоненты направленности субъекта обучения: мотивация, ценностно-смысловые ориентации, транспективность, самоопределение и трансцендентность. Разработанная персонализированная логико-смысловая модель обучения стала основанием определения образовательных технологий и проектирования персонализированных траекторий становления, ориентированных на самореализацию обучающихся в будущей профессиональной деятельности. Практическая значимость. Персонализированное обучение приобретает важное значение в обеспечении развития обучающихся путем использования адекватных технологий обучения при подготовке специалистов для высокотехнологических производств.

Влияние родителей и других старших членов семьи — один из факторов, воздействующих на профессиональное самоопределение детей и молодежи. В то же время конкретные механизмы этого влияния остаются недостаточно изученными. В основу articles положена гипотеза, согласно которой определенному цивилизационному укладу (традиционному, индустриальному, постиндустриальному) может быть поставлена в соответствие стратегия участия старших членов семьи в процессе профессионализации ее младших членов. Представлены первоначальные результаты эмпирического исследования представителей родительской общественности; определены содержательные линии, по которым наблюдается единство, либо, наоборот, противоречие во взглядах респондентов на процесс профессионального самоопределения детей и роль родителей в этом процессе. Выявлено, что процесс постепенного принятия «постиндустриальной модели» профессионального самоопределения в российском обществе происходит на фоне нарастающих противоречий в отношении комплекса характеристик, присущих традиционному укладу. Респонденты значительно чаще рассматривают профессию в контексте ее значимости для человека, как основу индивидуального благополучия и средства самореализации, чем в контексте социального служения, что было характерно для традиционного уклада. Наиболее ярко принятие постиндустриальной модели профессионального самоопределения проявляется на уровне инструментальных признаков (непрерывность образования на протяжении всей жизни, высокая профессиональная и межпрофессиональная мобильность, полипрофессионализм как основа профессиональной успешности в современном мире и др.). Кроме того, выявлено изменение основной формы родительского доминирования в процессе профессионального самоопределения детей и подростков: прямое наследование профессий (трудовая династия) сменяется передачей опыта самоопределения от родителей к детям.

Система профессионального образования характеризуется высокой степенью конкуренции на рынке образовательных услуг, предоставляемых государственными и негосударственными учреждениями, широким набором уровней и направлений подготовки. Для повышения конкурентоспособности отдельных образовательных учреждений актуальным остается формирование долгосрочной маркетинговой стратегии, использование маркетинговых технологий и создание специальных маркетинговых служб в составе образовательного учреждения. С целью удержания своих конкурентных преимуществ организации профессионального образования используют не только методы повышения качества и результативности образовательного процесса, своего научного потенциала, но и методы формирования привлекательного имиджа с использованием современных маркетинговых инструментов. Продвижение образовательных организаций и их услуг инструментами современного образовательного маркетинга, интернет-маркетинга и SMM (social media marketing) на этапе цифровой трансформации общества является одной из эффективных технологий формирования положительного имиджа и конкурентоспособности. Между тем следует признать, что механизмы маркетингового продвижения на этапе цифровой трансформации в сфере профессионального образования изучены недостаточно и требуют научного исследования и осмысления. В статье представлены результаты изучения продвижения организаций профессионального образования Кемеровской области в социальных медиа инструментами SMM. Промежуточные теоретические и практические результаты указывают на необходимость разработки методики продвижения образовательных организаций на этапе цифровой трансформации профессионального образования, что является научной новизной.